东台创新学校      唐冬萍

教师批评学生，动机自然是善意的，但只有方式得当，才能受到预期效果。用“趣话”巧代“训话”，就是一个好办法。

卖关子，加深印象

卖关子式的幽默常会起到加深学生印象的作用，诙谐的故弄玄虚能早成强烈的心理期待和心理撞击，往往具有更好的效果。学生每当滑到错误的边缘时，其内心深处的印象和自觉意识就有可能约束其行为，不致重犯。有的学生作业潦草，令人头痛，我捧着一摞作业本走上讲台，劈头问道：“我想问同学一个问题，怎样才能折磨老师呢？”稍顿，又说：“让我告诉你们吧，就是极力把字写得潦草，像天书一样！”笑声中，那几位同学脸红了。后来，马虎的学生大都把字写好了。

巧暗示，达成默契

在幽默所造成的愉快氛围中，心灵交流的渠道会畅通无阻，而幽默所唤起的自觉意识又加深了这种交流；这种无声的心理感应和沟通，就是所谓的：“心往一处想”的心照不宣的默契。一次，我在上课时，发现两个学生小声地叽咕，便停止讲课，盯着他们说：“有人说我这样子很可怕，你看呢？你知道我为什么这样看你吗？”学生笑了，我却没有笑，依旧不依不饶地盯着他们。然后恢复常态，继续抑扬顿挫的开讲。两个学生再不叽咕了。这事告诉我要随机应变地以幽默与学生达成默契，寓批评于轻松自如的暗示之中。

扔怪圈，引人入理

一次学生上自习时交头接耳，吵吵嚷嚷，有的还相互嬉闹。我沉吟片刻，突然的发问开始了师生对话。

“如果有人问你借一样东西——是珍贵的东西，能借给他吗？”

同学们十分意外，好奇地沉默着。忽然，有一人答道：“借！”

“那好，我想让你把青春借给我，足下尊意如何？”一阵骚动，有几个顽皮的学生说：“不借！”

我便由此引申开去：“开来，这位同学道出了大家的心声：大家都是非常珍惜青春的！青春好，花季美，芑有外借之理！但是，既然不愿意借给他人挪作他用，为什么要在嬉闹和无所事事中把他白白消耗掉呢？如你们真爱青春，就请上好每一节自习课。”

不是抽象说教直奔主题，而是以曲折的幽默语言，出怪招，设圈套，引君入瓮，然后借题发挥，一步步导向关于人生的严肃 话题。如此，既达到了批评的目的，又发人深思，使学生在笑声中明辩事理。