为更好地促进青年教师的专业成长，提升教师驾驭课堂教学的能力，结合当前疫情防控背景下的教学实际，东台创新小学近日开展了语文学科教师教学研讨活动。

语文教学永远是一种实验与探寻！从一定意义上说，本次的教学研讨活动是一次极有意义的实验与探寻。在几个重要问题上，这次研讨有了很好的发现，形成了一些鲜明的特色，给我们以智慧的启迪。

第一，对课堂教学中发挥学生主体性问题的探寻。

无疑，学生应该是语文教学过程的主体，但究竟如何体现学生的主体性，如何突出学生的主体地位？虽然是一个老问题，但实践中的认识是不一致的，思路也并不清晰。吴思涵老师的《花钟》、殷鑫老师的《刷子李》教学中学生的学习始终是积极的，主动的，显得愉快，兴奋，十分活跃，常常有智慧的火花迸发，几乎可以说学生已经忘掉了这是在上课，而是一次真诚的无拘无束的对话。学生主体地位的凸显，自然而真实。

第二，对儿童的文学教学特质的探寻。优秀的儿童文学“不仅是小学语文教育的基本内容，而且还应该成为小学语文教育的方法”。所谓教授儿童文学的方法，“主要可以归纳为感性化和趣味化两种方法”。其实，这种感性化、趣味化的儿童文学方法透视着、彰显着儿童文化的特质和力量。徐睿臧、练娟、徐妍通过优秀儿童文学作品的教学，在很大程度上影响着、导引着小学语文教学的特质和方法，进而解构那种讲解、分析、训练的教学模式，让学生爱上语文。

值得注意的是，当下——长期以来，文学作品包括儿童文学作品一旦进入教材，一旦成为教材，我们往往按“教材”的思维去对待，忽视了文学的特质及其教学的特点。表现在原始初读时，教师强化了分析，而无意中弱化了想象与欣赏，甚至丢弃，以知识的掌握、意义的分析与追问代替想象、欣赏与创造，剩下的只是知识的骨架，而无“文学”；设计教学时，强化了教学程序，而弱化了作品的内容，因而教学被技术化、程序化；在教学时，强化了讲解，好听一点儿叫有意义地接受学习，但实际上都弱化了对内容的自主感悟。于是，儿童的文学教学枯燥、无味，那种文学的特有的意境和意蕴已远离儿童。显然，夏炳东、姜雯老师的课堂正在努力改变这种状况。

每个人的“面孔”注定不可能一模一样！

优秀的企业都有一张自己的“文化面孔”！

优秀的教师也都有一张自己的“教育面孔”！

每种优秀都应该有自己的“面孔”——一种寓共性于个性的“面孔”！