“九让”“五给” 课堂精彩

课改的重心是课堂，聚焦课堂、改革课堂、优化课堂是我们每一位教育工作者始终思考的第一课题。笔者在听课中发现，有些老师上课不能以学生为本——缺“主体”；授课胸中有“书”，目中无“人”——缺“阳光”；讲课“起立式”多于“启发式”——缺“水”；上课没有蹲下来与“花”耳语，只有独霸讲台，不肯下来——缺“钙”；课上学生没有足够的主动获取知识的时间和空间，导致“营养不良”——缺“维生素”；课上学生提问存在“奴性”——缺“锌”的“六缺”课堂时有发生，造成三维目标确立与教学目标虚化，课程资源开发与教学内容泛化，教学形式多样化与教学过程形式化。笔者认为，创新课堂结构，打造生态课堂迫在眉睫，将生命课堂与智慧课堂有机统一，在以情促智、以智生情、情智共生的过程中，让学生的智慧火花不断点燃，从而实现师生共同发展、和谐发展、持续发展。

在推进生态课堂建设中，学校必须以整体优化课堂结构为目标，将课程改革的理念落实到每一门学科、每一堂课、每一个教学环节、每一位学生身上，关注教育生态，关注课堂生态，将学生的权力还给学生，将时间、空间还给学生，充分激发学生的学习潜能，调动学生的学习兴趣。摒弃传统的课堂教学模式，把课堂当“车间”，把学生看成既是“原料”又是“产品”，出现“合格率”、“优秀率”，把课堂教学当成“工艺流程”，上课就是执行教案的过程，不能“节外生枝”，机械的按统一教案去教学。教者必须从理念上实现三个转变：“教师”向“导师”转变、“教案”向“学案”转变、“关注知识”向“关注生命成长”转变。将课堂植根于“生本”起点，着力于“生长”过程，着眼于“生机”目标，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生负担减下来。

在课堂实践中，力求呈现“九让”、“五给”的特点，“九让”——目标让学生明、书本让学生读、见解让学生讲、三点（重、疑、难）让学生议、规律让学生找、作业让学生选、优劣让学生比、错误让学生析、总结让学生写。“五给”指给学生创设宽松的有支持性的成长环境、给学生创设激发自信心的有表现性的心理环境、给师生创设平等和谐的有智慧性的课堂环境、给师生创设有参与度的有探索性的时空环境、给学生创设自主活动的有体验性的实践环境。创新课堂结构，树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，掌握创新技能。突出“夯实基础、凸显能力、面向全体、因材施教”的教育教学思想，坚持“先学后教、以学定教、以学评教、以研促教”的教学评价原则，构建以“学案主导、问题主线、活动主轴、学生主体、学习主动”的创新课堂结构。教师在课堂中倾注道德力量和情感源泉，让课堂成为有魅力的课堂——目中有人、课中有趣、道中有法；教师在课堂教学时，充分挖掘学生的潜力，让课堂成为有深度的课堂——知识量、思维量、活动量；在课堂设计时关注学生现状，让课堂成为有挑战的课堂——知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化；教师在组织教育教学活动时，注重趣味性，增强平衡性，让课堂成为有活力的课堂——有掌声、有笑声、有惊讶声；教师在上课时用恰当的问题、渊博的知识、有效的引导启发学生，积极参与课堂学习，让课堂成为有生命的课堂——举手率、抬头率、点头率。

“九让”、“五给”的课堂是一种生态课堂，是一种优质课堂，是一种可持续发展的课堂，更是一种我们不断追求的理想课堂，需要我们的不断努力、不断探索、不断实践、不断创新，一定能做出思想来、做出灵气来、做出个性来、做出实效来。