听潘映龙老师《管仲列传》随感（凌树勤）

11月21日听了语文学科带头人潘映龙老师的展示课，其讲课大气、潇洒，语调抑扬顿错，时而娓娓道来，备感温馨；时而以情动人，令人赏心悦目。

这节课教者落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。

我感觉这节课有两大显著亮点：

一 发挥学生自主学习的能力。

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。这节潘老师将课文分四组由学生讨论，发挥。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。潘老师课堂中多处学生集体读，个人读，从而使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二 评价引导，准确及时。

精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。一堂课的成功与否，不只在于教师事先准备的单口念白是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师充满教育机智评价语言。在这节课上，潘老师的评价语言可称得上是及时准确。比如评价学生翻译，潘老师的评价语是“你读的字正腔圆，流畅！”这正是我所追求的精彩的课堂评价！

精彩的课堂评价最能见老师的功底。潘老师平时阅读丰富，善于总结，勤于动笔，撰写的文章被多家语文杂志发表，他已经把工作当成了一种享受，享受着工作的幸福，又幸福地工作着，这一境界更是我追求的目标，我要好好向潘老师学习！

听《自然灾害与人类—寒潮》随感

东台创新学校 凌树勤

2011年11月25日上午，我在盐城中学听了姚其军老师的一堂公开课，课题是高考专题复习《自然灾害与人类—寒潮》，采用了学生小组“汇报”的教学方式。

第一、姚老师的课中的“小组汇报”不是为这堂“公开课”专设的，而是为所有班级教学所需的。 姚老师在上寒潮这一课题时，事先在所有的班级中都布置了预习作业，要求所有的学生提出自己对寒潮这一课题的所欲探究的问题。然后姚老师对学生的提问进行了分析，将学生的提问集中起来归类，挑选出“中国的寒潮标准”、 “中国的寒潮源地”、“中国的寒潮路径”、“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”、“南半球有没有寒潮”等问题再反馈给各班各小组进行资料收集、举证分析。这样的预习、提问、归纳、反馈是教师对所有班级全体学生公平对待、精心备课的反映。

第二、学生是真研究、真汇报的。这堂公开课学生小组汇报的深度广度是我们听课者没有想到的，有些问题我们自己也没有注意过，比如“南半球有没有寒潮”？据姚老师课后讨论时告诉我们，原来他自己对这个问题也没有把握，但是觉得学生这个问题提得好，不但视角延伸看到了南半球，还思维拓展提出了新问题。老师从网络上搜索“南半球，寒潮”几乎没有答案。后来换个思路，学生从南半球最南的国家查起，查 “南非，寒潮”、“智利，寒朝”等，最后查到了依据，证实了“南半球有寒潮”这个事实。对于“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”这个问题，一般只知道青藏高原高寒潮不易入侵，而研究小组的同学查到了主要原因是冷空气的厚度一般在3500米以下，冷空气的厚度低于青藏高原的平均高度。这些问题来自学生，没有现成答案，学生在学习中找到答案，是学生的快乐，也是老师的快乐！师生在地理学习上获得共鸣，是难得的！据班主任和其他老师说，学生对完成你们的地理课研究任务很积极的，很开心的。

第三、 姚老师是在“上课”而不是“报幕”。寒潮这一课题既然是新课，教师就要给学生以新知识。姚老师上课伊始是一段高气压、低气压、气旋、反气旋的复习与新知识。在学习台风是强烈的热带气旋时，还用中央气象台的一段关于黄海12级大风的文字报道补充了“温带气旋”也会造成自然灾害，使学生感到闻所未闻的紧张气氛，为后面“学生汇报”冬季反气旋造成寒潮进行了烘托。在学生小组汇报后，姚老师进行了质疑：南半球的寒潮发源地在哪里？寒潮难道一无是处吗？寒潮可以带来降水，寒潮可以冻死病虫分，寒冷的天气对培养男子汉的体格、气质有没有影响？对学生语焉不详的表述，姚老师也进行了补充。

可以说，这节课教者落实了新课程改革的理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。